陳晨下意識(shí)的看了眼下面的學(xué)生的反應(yīng)，果然，有好幾個(gè)女生在習(xí)慣性的雙手托腮犯花癡。

但是，陳晨很快發(fā)現(xiàn)情況不太對(duì)了，大部分的學(xué)生，都是在認(rèn)真聽自己講課的。

這讓陳晨不由得開始猜測(cè)：

“難道說，給別人講解東西，帶著別人學(xué)習(xí)東西，也能夠直接得到能量？”

“好像沒錯(cuò)！無論使者的天賦信息是什么，首先大家都是‘信息’使者才對(duì)啊!”

“而教學(xué)這種行為，不就是在傳播信息嗎？傳播信息得到信息能量，這是理所當(dāng)然的啊！”

“教書育人，傳播知識(shí)，更進(jìn)一步的開民智，警世人，這才是信息能力的正確打開方式啊！”

想到這些可能性，陳晨心情馬上變得輕松愉悅起來，講課的興趣也提上來了，不再是應(yīng)付差事了。

“這次不是靠形象賺來的，而是靠知識(shí)、能力以及勞動(dòng)！”

“當(dāng)然……形象應(yīng)該也有一定的助力，不過不要在意細(xì)節(jié)！”

“能量+3，豈不美哉！這次是真的美滋滋！”

陳晨深吸一口氣，調(diào)整了精神狀態(tài)，和當(dāng)年講完ppt，問下面一頭霧水的同事一樣，問現(xiàn)在的同學(xué)：

“大家現(xiàn)在能理解嗎？這這種做法感覺難不難？”

能理解的學(xué)生或者臉露微笑，或者點(diǎn)頭示意，當(dāng)然也有很多人跟著起哄：

“難……我太難了……”

這是某些男生。

“我還不行，我需要晨晨同學(xué)的課后輔導(dǎo)，單獨(dú)的那種……”

這是某些女生。

數(shù)學(xué)老師馬上往下瞪了一眼：

“別搗亂，陳晨你繼續(xù)往下說，題目本身不是最重要的，重要的是解題思路和學(xué)習(xí)方法，你可以說說這些。”

陳晨微笑點(diǎn)頭，準(zhǔn)備測(cè)試一下這種信息共鳴的觸發(fā)條件：

“其實(shí)覺得難就對(duì)了，如果只去做自己覺得簡(jiǎn)單的題目，那么到了高考的時(shí)候，還是只能做簡(jiǎn)單的題目。

“我們的教輔材料上，一看就懂的那些問題，練習(xí)的時(shí)候完全可以跳過，因?yàn)樽鲈俣啾槎疾粫?huì)提高成績。

“必須去找自己覺得難的問題，自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，把你覺得難的問題都解決掉，把不懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)。

“這個(gè)過程可能會(huì)很痛苦，可能會(huì)打擊自己信心，因?yàn)槲覀冏叱隽俗约旱氖孢m區(qū)。

“但是也只有這樣，才能迅速提高成績。

“換句話說，如果這是一款游戲，我們解決一個(gè)自己非常熟練的問題，會(huì)因?yàn)榈燃?jí)差無法獲得經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)浪費(fèi)精力。

“如果解決一個(gè)我們不懂的難題，就能夠經(jīng)驗(yàn)+30，搞懂一個(gè)曾經(jīng)不懂知識(shí)點(diǎn)，那就能夠直接成績+3了。

“每一個(gè)還不懂的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)不會(huì)做的題目，都意味著實(shí)打?qū)嵉某煽儯@樣能夠略微增加他們的吸引力。

陳晨說到這里的時(shí)候，有幾個(gè)格外努力，但是成績一直不是太好的學(xué)生，似乎露出了一絲明悟的表情。

相應(yīng)的，陳晨的腦海中，能量增加的提示，又開始持續(xù)向外冒。

顯然，自己的說法，得到了一些同學(xué)的認(rèn)可，而這樣也能夠得到能量！

這才是真正的“共鳴”啊，因?yàn)橹R(shí)、方法而共鳴，而不是萌！

看著信息共鳴的反饋，陳晨仿佛看到了光明和希望，心情也變得更好了。

陳晨繼續(xù)在講臺(tái)上閑扯，反正是老師讓自己講的：

“我們都知道學(xué)習(xí)很重要，知道成績很重要，這是老師、家長，常年累月的灌輸給我們的。

“但是我們大家捫心自問，我們自己真心的相信這句話嗎？

“或者說，我們能夠讓這句話督促我們行動(dòng)嗎？

“老師、家長，都無法讓我們站在自己的觀點(diǎn)上，讓我們自己發(fā)自內(nèi)心的相信這些事情，并且為之而努力。

“老師只能傳輸給我們知識(shí)，可以分享給我們方法，卻無法控制我們的心怎么想。

“換言之，她們的語重心長，在我們看來，可能只是空口說大話，老生常談，沒有實(shí)在感。

“我們只能自己想辦法，自己去思考，自己說服自己。

“而這顯然是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。”

這段話其實(shí)是大白話，甚至是廢話，因?yàn)橹皇钦f出了問題，沒有給出任何答案。

但是，這正是很多學(xué)生最苦惱的地方，很容易得到的共鳴。

陳晨看著這些提示喜不自勝，因?yàn)樽约捍_定，獲得別人的認(rèn)可，也能夠得到能量，所以沒有注意到，數(shù)學(xué)老師也陷入了沉思，明顯這次的共鳴甚至包括了他在內(nèi)。

陳晨給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間，也就是足夠的多的共鳴時(shí)間，看著沒有提示出現(xiàn)了，才繼續(xù)講下去。

數(shù)學(xué)老師一直沒有打斷，陳晨就一直講下去，直到下課，才在同學(xué)們的掌聲中從講臺(tái)上下來。

數(shù)學(xué)老師對(duì)陳晨微微點(diǎn)頭，回到了辦公室之后，就打開電腦開始敲字。

一個(gè)比較熟的語文老師，抱著自己的保溫杯過來看了一眼：

“哎呀，今天這么上心啊？在寫什么呢？”

數(shù)學(xué)老師一臉嚴(yán)肅的說：

“今天三班的課，我讓那個(gè)天才去講題，分享解題思路和學(xué)習(xí)方法，而他的一些想法，對(duì)我產(chǎn)生了一些觸發(fā)……”

語文老師喝了口水，品著味兒，慢悠悠的說：

“能讓你稱之為天才的，應(yīng)該只有陳總那孩子吧？我當(dāng)了十幾年老師，第一次見到這么好的苗子。

“聰明的孩子大多跳脫、張揚(yáng)，老實(shí)的孩子多大多愚鈍、內(nèi)向，能言善辯的孩子，大多不夠踏實(shí)、穩(wěn)重。

“他卻既聰明靈巧，又成熟穩(wěn)重，還落落大方，也識(shí)得大體，現(xiàn)在就能當(dāng)大任，而且形象也是極佳。

“但是他畢竟是個(gè)孩子，現(xiàn)在還不是很成熟，他的個(gè)人想法，能對(duì)你產(chǎn)生什么樣的觸發(fā)啊？”

數(shù)學(xué)老師想了想，把今天第一節(jié)課的情況說了一下，最后總結(jié)說：

“……他當(dāng)時(shí)就是這么說的，不知道我則么說是否準(zhǔn)確，雖然我們都知道，授人以魚不如授人以漁，但是如果對(duì)方就是不想學(xué)，你想授也沒有用的啊？

“我曾經(jīng)以為，我們作為老師的，傳授好的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是在傳授知識(shí)之上的境界了。

“但是陳晨的想法似乎又更進(jìn)了一步，是要引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要讓學(xué)生自己去掌握‘掌握學(xué)習(xí)方法’的方法。”

語文老師張了張嘴，愣神了幾秒鐘之后說：

“不愧是上過大學(xué)的孩子啊，這個(gè)思維方式就是與眾不同，如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這個(gè)問題的確值得我們思考，你寫寫吧，下次教學(xué)研討會(huì)上我們一起討論一下。”