待學生離開后，陳衛紅真誠地向梁銀友表示歉意：“梁老師，今天我在課堂上太沖動了，給你添了不少麻煩，實在不好意思！”

梁銀友笑笑：“大家都是同事，一個單位的兄弟伙，就不要見外。我剛參加工作時也是這樣，后來經過一些事情，摔了些跟斗，吃了些虧，吸取了些教訓，逐漸地就明白了些道理，進而也對工作的方式方法，特別是心態進行了一些調整。以后有時間，我們再好好交流。從這兩天我接收到的學生反饋信息來看，學生們比較喜歡你的課。當然，這些學生，雖然年齡與你差不了多少，但他們畢竟還是孩子，還不懂事，有什么惹你生氣的地方，你不要與他們一般見識。否則，一天到晚氣不完，吃虧的是自己。”

“謝謝梁老師的指點，我不會生學生的氣的。以后，我要注意控制自己的情緒，還要注意改進教學方法。” 陳衛紅說出了自己的打算。

兩人邊說邊往食堂走去，剛到食堂門口，就聽到了曹河的聲音：“兄弟們，聽說今天陳衛紅被學生氣慘了，在教室里摔了書，摔了門，然后沖出了教室。你們知道具體是怎么回事嗎？”正說話間，看到陳衛紅與梁銀友進了食堂，訕訕地感嘆了一下：“現在的學生真是不好管啊？”

看到陳衛紅有些尷尬，梁銀友一邊打飯，一邊看著曹河說：“其實，也沒有什么大的事。是幾個娃兒不懂事，有點小調皮。陳老師對他們嚴格要求，這是好事情，是真正對學生負責。這件事情，陳老師已經處理好了，放學后又進一步主動地與學生進行了溝通交流，兩名學生都認識到了自己的錯誤，主動向陳老師認了錯，還向我做了保證，現在已經沒事了。”接著，拈了一塊回鍋肉放到嘴里，有些夸張在大呼：“今天中午的回鍋肉真香，安逸安逸！”將話題轉移開去。

陳衛紅感激地看著梁銀友，想說什么。梁銀友用眼神制止了他，然后講了兩個笑話，分散了大家的注意力。

陳衛紅心里暗暗打定主意，梁銀友的這份情自己一定要記住，以后好好與他交往，多向他學習，在他需要的時候，盡自己之全力為其伸出援助之手。

下午第二節課，陳衛紅是空堂。見梁銀友也在辦公室，陳衛紅主動走到梁銀友的旁邊，找條凳子坐下，真誠地表示感謝：“梁老師，今天這件事情，真的非常的感謝你！感謝的話我就不多說了，一句話，以后你梁老師有用得著我陳衛紅的地方，只管開口，我會盡力去做的。”

梁銀友笑了笑：“陳老師太客氣了，真的沒什么。作為班主任，這也是我份內的職責。對于這件事情，其他人說什么，你不用去管，過兩天自然就淡化了，就沒有人去說了。”

“通過這件事情，我也認識到了自己的不足，最主要的有兩點，一是教學設計與實施之間有較大差距，也就是實際的教學行為，達不到設計所希望達到的效果；二是調動學生的學習積極性、吸引學生的注意力，以及課堂的組織駕馭方面，做得不好，導致課堂上要花費一些時間和精力去管理紀律，既影響自己的情緒，也容易分散學生的注意力，還浪費時間。梁老師，希望你給我一些指導和建議。” 陳衛紅說出的自己的思考與存在的問題。

“不客氣，我也有許多地方需要你幫助。大家共同學習、相互幫助吧！”

“梁老師，就如何處理好這兩個問題，你給我一些指導，好嗎？”

“指導說不上，我把我的一些思考說出來，我們共同研討吧。對于你說的第一點，我是這樣做的，在備課、上課時，先摸清學生的基礎，了解他們與新課學習相關的基礎知識與經驗情況如何，然后從這個基礎出發設計和實施教學。對于第二點，我覺得首先要注意與學生的情感溝通，讓學生喜歡老師；其次要多準備一些緊密聯系生活實際的案例，激發學生的學習興趣；第三，對學生要明確規矩，嚴格要求，讓學生逐步養成并強化規矩意識，由被動地守規矩，逐漸過渡到養成優良的學習習慣。”

“梁老師，我明白一些了。對于找準學生基礎這一點，我做得確實不夠，只想著把知識進行分解，然后用自己的話盡量地講清楚，而沒有去關注學生已有的知識和經驗。第一節課這個內容，是學生第一次接觸微觀世界，這部分知識確實不太好理解，我做的鋪墊不夠，前景知識沒有介紹好。”

“找準學生基礎知識與原有經驗這點，說起來容易，做起來卻很難。還有，不同學生的基礎知識和原有經驗基礎是不同的。因材施教，道理上大家都知道，可是，在具體的操作上，還真的不容易。”

“梁老師，我還有一個問題。昨天我的那一節課，自己感覺講得很清楚、很明白，感覺學生也認真聽講。詢問學生，多數學生都回答說聽懂了。但作業卻錯了許多，這是什么原因呢？”

“我沒有聽你講課，具體情況我不太清楚。但就你所說來看，你講得很清楚很明白，學生聽得很認真，他們也回答聽懂了。但是，他們是否真正聽懂了，你知道嗎？聽明白，與聽懂、理解，不是等同的。我估計他們只是把你說的話聽明白了，但并沒有記住，更沒有真正理解。你說呢？”

“我看到他們聽得很認真，就自顧自地講下去了。他們是否真正的弄懂了，我不是很清楚。聽你這一說，我估計可能是這個原因，學生只是聽清楚聽明白，但并沒有真正理解和掌握。梁老師，有什么辦法可以知道學生是不是真懂了呢？”

“我也沒有什么好的辦法。剛參加工作時，在課堂上，我也像你這樣只顧自己講，也是效果不好，但卻不知是什么原因。后來參加了一些培訓，聽了一些別的老師的課，找學生進行了一些溝通交流，我逐漸地感悟到，老師講出來話的和學生聽到的內容，二者之間有很大的差距；老師講清楚了，不等于學生聽清楚了；學生聽清楚了，不等于把這部分知識弄明白了；弄明白了，也不一定記得住，更不用說解題了。后來，我就采用抽問、當堂作業、課前或課內檢測等方式，來檢查學生是否真正聽懂、記住。”

陳衛紅似懂非懂地點點頭：“嗯，看來在教學設計時，要注意設計一些活動和練習題來及時反饋學生的學習效果！”

“是的，可以通過抽問、課內練習、針對性的小檢測等方式，當堂及時了解學生對知識的掌握情況。當然，經驗豐富以后，可通過觀察學生表情、課堂行為等方式，發現學生是否真正在學，是否真正學懂了。”

“嗯，我一定好好學學在課堂上如何觀察學生。”

“在教學過程中，如果發現多數學生掌握的不好，就先把新課停下來，通過反復講解，或者換個角度來分析，直到學生弄明白后，再繼續往下講。否則，學生對知識的掌握是‘夾生’的，問題越積越多，再往后，特別是像理科，就無法學習了。”

陳衛紅開始有些明白，自己第一節課后，學生作業正確率不高的原因，原來在教學過程中，自己只管往前推進，沒有留出時間給學生思考和記憶，沒有關注學生是否跟得上老師的進度和思維變換。

“這次學生的作業錯誤很多，可是，在評講作業的時候，多數學生都不聽講，這又是什么原因呢？”陳衛紅繼續問道。

“你是怎么評講的？”

“因為學生錯的比較多，所以，我把昨天的作業依次全部講了一遍，并把解題過程規范地書寫出來。”

“這或許就是學生們不怎么聽的原因了。對于做正確的學生，他們覺得自己已經做對，還會聽你評講嗎？對于做錯了或者不會做的學生，他們的基礎知識沒有掌握或掌握的不好，而且這部分學生的學習習慣也相對較差，在上課時容易開小差，你的評講他們不感興趣甚至根本就聽不懂，于是就干脆不聽了。占全班學生比例最高的中等生，對于你的評講，他們覺得不是學習新知識，你所講的，他們似乎都聽過也聽得明白，就覺得沒有什么聽頭，于是，也不愿意聽。你再算算，還有多少學生會聽你的評講？當然，這是我的猜測，也不一定正確。”

陳衛紅吃了一驚，暗道：“那我這節習題評講課不是沒有什么意義啊？優生的因為沒有必要而不聽，差生因為聽不懂也不聽，中等生因為感覺學過并且沒有新鮮感，也不愿意聽。那么，我的評講還有誰會聽呢？難怪課堂紀律不好。看來，課堂紀律不好，問題的根源在自己身上。”于是，繼續向梁銀友請教：“梁老師，你覺得習題評講課應該怎么上呢？”

梁銀友有些為難：“我也沒有找到習題評講課的有效上法，我也還在探索中。就我自己而言，我覺得，習題評講課，就是要講學生沒有弄懂的，把學生存在的漏洞補起來。因此，我現在采用的辦法是，先收集整理學生習題中存在問題，看學生錯在什么地方，把這些問題相關的知識點進行梳理，在此基礎上，選擇普遍性存在的問題進行講解。”

“如何檢查學生是否真正弄懂了呢？”

“在評講錯題之前，針對學生存在的共性問題，編制好相應的變式練習，在評講之后，讓學生馬上進行練習。”

下課鈴聲打斷了兩人的交流，兩人都有些意猶未盡地感覺。陳衛紅要準備上下一節課，梁銀友去找幾名這兩天有些反常表現的學生談話。于是，二人分頭各自做自己的事情。

在準備上課的片刻，陳衛紅對照設計好的教案，結合剛才與梁銀友的交流和自己的思考，對本節課的實施，有了一些新的打算。