接下來的一段時(shí)間，陳衛(wèi)紅在備課、上課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和利用課間課后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生之外，抽出時(shí)間、厚著臉皮去聽了梁銀友以及初三二班語文劉建平老師、初三一班語文林光倫老師以及初二物理吳小剛老師的課。
在聽課時(shí)，陳衛(wèi)紅一邊觀察、記錄，一邊通過思考給每個(gè)上課老師的課堂總結(jié)出至少三條優(yōu)點(diǎn)，在課后及時(shí)與上課的老師交流，及時(shí)將總結(jié)提煉的優(yōu)點(diǎn)反饋給他們，并主動(dòng)請(qǐng)上課老師介紹他們?yōu)槭裁匆@樣做。在聽課時(shí)，陳衛(wèi)紅還記錄了結(jié)合自己工作實(shí)際所產(chǎn)生的一些感悟和困惑，甚至還有點(diǎn)不知天高地厚地對(duì)這些“前輩”的課堂提出了一些改進(jìn)建議，不過，考慮自己人微言輕，擬出的建議只寫在聽課筆記上或記在自己心里，沒有說出來。
通過聽課與交流，陳衛(wèi)紅總結(jié)出了這幾位老師的共同優(yōu)點(diǎn)：課堂駕馭能力比較強(qiáng)，課堂紀(jì)律好，學(xué)生絕大多數(shù)都認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、按時(shí)完成作業(yè)；老師把知識(shí)點(diǎn)掰開、研細(xì)后教給學(xué)生，講解很認(rèn)真、很仔細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理得比較清楚，學(xué)生比較容易聽懂；對(duì)學(xué)生要求都比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，除了要求改正以外，還要重做，梁銀友老師還要求學(xué)生寫出錯(cuò)誤原因。
聽課與課后的交流，讓陳衛(wèi)紅獲益匪淺。僅就課堂的設(shè)計(jì)與駕馭來說，陳衛(wèi)紅有種茅塞頓開之感，似乎對(duì)教學(xué)找到了些感覺，遠(yuǎn)比學(xué)了兩年的教育學(xué)心理和教學(xué)法課程收獲大。特別是在如何對(duì)照教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)拆分、細(xì)化，如何利用實(shí)際生活中的例子于教學(xué)活動(dòng)，如何通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真正過手、提高解題技能，以及有效地督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)等方面，都學(xué)到了很多有效的做法。
但是，陳衛(wèi)紅也有一些困惑，其中有一個(gè)共同點(diǎn)時(shí)，幾位老師在課堂上基本都是從上課講到下課，中間有極少時(shí)間讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，一節(jié)課下來，上課教師渾身都被汗水濕透了，回到辦公室，有時(shí)有種累癱的感覺，坐在椅子上就不想起來。但是，教師這么辛辛苦苦講，效果究竟如何呢？這些講授都有必要嗎？
另外，對(duì)不同的老師的課，陳衛(wèi)紅也有一些自己的困惑：比如梁銀友老師的數(shù)學(xué)課，講解很清楚，但課堂上主要時(shí)間就是講題和練題，課后學(xué)生的作業(yè)量也大，但卻有許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，甚至有些厭惡，這是什么原因呢？
又比如林光倫老師，對(duì)學(xué)生非常和善，講解也很清楚，課后作業(yè)不是很多，有個(gè)別學(xué)生沒有完成作業(yè)甚至不做作業(yè)，他也只是把學(xué)生叫來問問原因，一般不進(jìn)行懲處。學(xué)生大多都比較喜歡語文課，也比較喜歡林光倫老師，但班上的語文平均成績(jī)卻不高，這又是什么原因呢？
還有就是吳小剛，上課基本就是把課本念一遍，把重要的知識(shí)要點(diǎn)、例題在黑板上抄一遍，再把稍微有些難度的作業(yè)在課堂上講一遍然后布置給學(xué)生做，學(xué)生的作業(yè)正確率顯得比較高。但是，這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)能夠真正理解嗎？
當(dāng)然，對(duì)于這幾位老師的疑問，陳衛(wèi)紅只是存在心中，并沒有說出來，或者與其他教師交流。
第二周五，陳衛(wèi)紅邀請(qǐng)梁銀友來聽了自己一節(jié)課，并真誠(chéng)地請(qǐng)梁銀友給自己提出一些改進(jìn)建議。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初三物理《熱量的計(jì)算》。課堂上，陳衛(wèi)紅讓學(xué)生先不打開課本，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶比熱容的物理意義、定義、單位，接著讓學(xué)生說出水的比熱容是多少，再說出其物理意義是什么？在此基礎(chǔ)上，以“水的比熱容為1千卡每千克攝氏度，表示1千克水，溫度升高1攝氏度吸收的熱量為1000卡”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)比例的知識(shí)，自行推導(dǎo)并列式計(jì)算出“3千克水升高1攝氏度吸收的熱量為多少卡？3千克水升高5攝氏度吸收的熱量為多少卡？3千克水由20攝氏度升高到25攝氏度吸收的熱量為多少卡？”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行歸納得出熱量計(jì)算的公式，自己則在學(xué)生中巡視觀察，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、計(jì)算能力比較強(qiáng)的同學(xué)，很快就計(jì)算并得出結(jié)果，還推導(dǎo)出了公式。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間都沒有計(jì)算出來，最后，因?yàn)闀r(shí)間來不夠了，陳衛(wèi)紅讓兩名率先得出正確結(jié)果的同學(xué)上黑板去進(jìn)行講解。抽到的第一名同學(xué)，是陳衛(wèi)紅在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)做題快且正確、書寫也很規(guī)范的林小玲同學(xué)，但上臺(tái)之后才發(fā)現(xiàn)，林小玲同學(xué)膽子小，面對(duì)著全班同學(xué)，先是不敢開口，在老師和全班同學(xué)的鼓勵(lì)下，在黑板上把演算過程寫下來，再很靦腆地小聲講解，面紅耳赤地講了好一會(huì)兒才停下，后面稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)都沒聽清楚。于是，陳衛(wèi)紅只好讓另一名學(xué)生上臺(tái)去講，但還沒有講到一半，下課時(shí)間到了。陳衛(wèi)紅只好打斷學(xué)生，拖堂占用課間幾分鐘的時(shí)間，自己講解如何利用數(shù)學(xué)比例知識(shí)計(jì)算得出結(jié)果并進(jìn)而推導(dǎo)得出公式。
下課后，陳衛(wèi)紅覺得這節(jié)課很是失敗，根本就沒有完成教學(xué)任務(wù)，該講的地方?jīng)]有講完，更不用說講清講透。但為了改進(jìn)工作，還是糾纏著梁銀友進(jìn)行交流。梁銀友說：“陳老師，你這節(jié)課設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備的也很充分，許多學(xué)生都真正理解了，不錯(cuò)。”陳衛(wèi)紅一定要梁銀友提點(diǎn)建議，推卻不過，梁銀友只好委婉地說：“如果你把時(shí)間抓緊一點(diǎn)，不要花那么多時(shí)間讓學(xué)生自己去做而浪費(fèi)時(shí)間的話，你講的時(shí)間就比較充裕，講得也會(huì)更清楚，學(xué)生更容易理解，也有更多的時(shí)間來練習(xí)和鞏固記憶，這樣效果可能會(huì)好些。”陳衛(wèi)紅虛心地點(diǎn)頭稱是。
抱著一些遺憾，陳衛(wèi)紅準(zhǔn)備下節(jié)課前半節(jié)把這部分內(nèi)容好好重新講一遍。可是，第二天批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，陳衛(wèi)紅感覺有點(diǎn)詫異，這天的學(xué)生作業(yè)，正確率比以往還高一些！這是怎么回事呢？改完作業(yè)，陳衛(wèi)紅陷入了深思：自己這節(jié)課講得比較少，感覺比較輕松，可以說根本沒有把知識(shí)點(diǎn)研細(xì)、磨爛、講清楚，準(zhǔn)備要講的內(nèi)容也沒有講完，甚至還沒有時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，可是作業(yè)反饋的情況來看，效果卻比較好。這是因?yàn)閮?nèi)容與習(xí)題簡(jiǎn)單，還是其他什么原因呢？
帶著疑問，陳衛(wèi)紅在課間找來幾名中等成績(jī)的同學(xué)聊了聊：“昨天的這節(jié)物理課，老師講得比較少，主要就是提出了幾個(gè)問題，讓你們自己去解決。由于部分同學(xué)稍微慢些，使得老師還沒有講完就下課了，但絕大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)都是正確的。同學(xué)們，你們能說說原因嗎？”
幾名學(xué)生也有點(diǎn)不知所措，想了好一會(huì)兒，其中一名學(xué)生說：“可能是因?yàn)榱豪蠋熥诤竺媛犝n，我們都怕他，所以不敢開小差，聽得認(rèn)真點(diǎn)吧。”
陳衛(wèi)紅點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，可能有這個(gè)原因，看來，以后陳老師還是要惡點(diǎn)才行！”
一名女生說：“別這樣，我們不喜歡太嚴(yán)厲的老師，上這樣老師課時(shí)，心里害怕，聽課都提心吊膽的，生怕自己被責(zé)罵。”
另一名學(xué)生說：“我也不知怎么的，以往老師講課時(shí)，我感覺聽懂了，但做起題來老是要錯(cuò)。昨天雖然老師你沒有怎么講，但我通過自己想辦法解決老師提出的幾個(gè)問題，好像一下子就明白了，物體吸收的熱量應(yīng)該是等于比熱容、質(zhì)量和升高的溫度的乘積，而且還知道為什么應(yīng)該這樣算。知道了這個(gè)道理，后來做題就很快，今天發(fā)下來一看，居然全對(duì)。這是我這學(xué)期物理作業(yè)第一次全對(duì)。”
其余幾名學(xué)生也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)，都覺得自己沒有怎么去聽，但拿到練習(xí)題，卻好像很熟悉一般，很“順手”地就做完了，而且，錯(cuò)誤很少。
晚上，陳衛(wèi)紅打開日記本，提筆先寫下：
為什么？
昨天的課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間沒有把握好，教學(xué)內(nèi)容沒有講完就下課了。但是，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容卻掌握得比較好。為什么我費(fèi)盡心思去反復(fù)地講，學(xué)生掌握不是很好，作業(yè)正確率不是很高，而昨天這節(jié)課，我講得少一些，甚至教學(xué)內(nèi)容都還沒有講完，學(xué)生作業(yè)的正確率卻更高。這其中有什么奧秘沒有，是偶然還是必然？
在屋子里轉(zhuǎn)了幾圈，又到院子里走了走，陳衛(wèi)紅似乎有些明白了。于是，回到宿舍，繼續(xù)在日記本上寫下：
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師講得明白、清楚，不一定學(xué)生要聽，不一定聽得明白，更不一定能夠聽懂。教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，除了講以外，還有許多方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)，比如，可以讓學(xué)生自己通過回憶、看書、練習(xí)去領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)。教學(xué)中，最關(guān)鍵的，是要讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正用心去學(xué)。
如何才能做到這一點(diǎn)呢？從昨天的課堂來看，一是教師要樹立起自己的權(quán)威，確保課堂紀(jì)律，確保學(xué)生在課堂上積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是要由淺入深地設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生通過逐一解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而非只記住一些死知識(shí)。
學(xué)生有不懂的地方，可以由老師去幫助他解決，還可以由其他同學(xué)去幫他、教他、督促他。教學(xué)過程中，一定要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生間的互相幫助。
寫到這里，陳衛(wèi)紅似乎對(duì)課堂有了新的理解。
其實(shí)，陳衛(wèi)紅不知道，他對(duì)這一節(jié)課的嘗試，其中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，與二十年后的新課程改革、三十年后的市域教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，本質(zhì)上驚人的相似之處。
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