一地鄉中學有一部老式的手搖式電話，安裝在校長辦公室。與外界通話，需要通過鄉郵電所轉接。

第十三周星期三的上午第三節課后，陸建忠在辦公室門口碰到陳衛紅，陳衛紅主動地微笑著叫了一聲“陸校長好”，陸建忠勉強嗯了一聲，然后告訴陳衛紅說，潭定鄉中學有個叫趙貴的老師先前打來電話找他，讓陳衛紅下課后回一個電話過去。

陳衛紅上周回家在潭定街上轉車時，碰到了分配在潭定鄉中學工作的同學趙貴。陳衛紅委托趙貴幫忙聯系潭定鄉中學的物理教師邵珍霞，準備去聽聽她的課，向她學習學習。趙貴將陳衛紅的想法告訴了邵珍霞，邵珍霞爽快地答應了，并很客氣地表示，是相互交流，歡迎陳衛紅隨時過去。今天，趙貴來電就是告訴陳衛紅這一消息的。

電話是陸建忠接的，剛一接通，趙貴說自己的一地鄉中學的老師，找陳衛紅老師有事。陸建忠一聽是找陳衛紅的，說了聲“不在”便掛斷了電話。

誰知，電話那頭似乎不死心，一會兒又打過來，客氣地請陸建忠轉告一下陳衛紅回電話過去。陸建忠本不想轉告這事的，但因為剛好遇到陳衛紅笑著主動向他問候，便隨口通知了他。

因為擔心影響陸建忠的工作，陳衛紅直接到鄉郵電所花了一角錢打通了潭定鄉中學的電話，找到趙貴問明了情況，決定第二天上午去聽課。

回到學校，陳衛紅找到梁銀友和劉平，將要去潭定鄉中學聽課學習的情況說了一下，兩位老師當即表示完全支持。陳衛紅把星期四上午的兩節課調到星期四下午和星期五上，并委托兩位老師通知學生。

星期四一早，陳衛紅乘班車來到潭定鄉中學，打聽到邵老師的辦公室，便到她的座位上坐下等待。

離上課時間還有十分鐘，邵珍霞來到辦公室，走向自己的座位。陳衛紅從來人的神情判斷估計是邵珍霞，趕緊站起身來恭敬地詢問：“老師，請問你是邵珍霞老師嗎？”

“我就是邵珍霞，請問你是陳老師嗎？”

陳衛紅點頭稱是，接著說明來意：“邵老師，早就想來向你學習了，希望能夠得到你的指導，還望邵老師多多幫助我。”

“陳老師，你太客氣了。我也才參加工作六七年，還處于學習階段，也沒有什么工作經驗，做得也不好，指導和幫助說不上，大家都是同行，就相互切磋交流吧。”

“我參加工作這兩個多月來，感覺自己問題多多，有時甚至根本不知道應該怎么去教。所以，才冒昧打擾您。邵老師，我是真心誠意把你當作我的老師，請你收下我這個徒弟。”

“不敢當，陳老師，你就不要客氣了。我今天的課是上午第二三節和下午第一節。上午第一節我是空堂，在辦公室批改作業，我邊改作業邊與你交流，你不會介意吧？”

“不會不會，我感激還來不及。要不，邵老師，我幫你改一個班吧。”

“不用，我自己通過批改作業，才能更準確地發現學生存在的問題，一會兒評講時，才能對癥下藥，更有針對性。”

“邵老師，你真負責，僅這一點都值得我認真學習。”

“陳老師，謝謝你的鼓勵。我們教物理的人，都比較耿直，不會花言巧語，我們就不要客氣了。這樣吧，我把自己在教學中的一些感悟和教訓與你交流一下，你有什么想法也希望能夠直接說出來。”

邵珍霞一邊批改作業一邊與陳衛紅交流：“就從批改作業和試卷說起吧。我的感受是，作業的批改一定要及時，最好能夠當面批改或當天批改后發給學生，最晚不能超過次日，如果第三天都還沒有批改，那就不用批改了。因為學生剛做作業之后，腦袋中對題還殘留有一些印象，這些印象隨著時間的推移將很快淡化、遺忘。作業及時批改后發放給學生，能夠讓學生及時地發現自己作業中、也就是學習中存在的問題，及時糾正錯誤，還能夠有效地強化學生的記憶。”

陳衛紅連連點點頭：“確實是這樣，以后我要更加注意。”

“如果過了幾天再將作業反饋給學生，學生對習題對與錯的興奮感已經淡化，對習題的條件與問題的印象逐漸淡漠，之前耗費時間和精力完成作業所取得的成效感也消除了大半。此時再評講，需要學生重新讀題、理解，相當于重新做一遍生題，要花費更多的時間，效果還比較差。”

陳衛紅一邊聽，一邊在本子上進行簡要的記錄。

邵珍霞繼續發表自己的意見：“試卷的評講也是如此，需要及時將試卷批閱出來發給學生，及時將評價信息反饋給學生，讓學生大腦中還較多地殘留著試題的痕跡時，及時通過正誤信息的反饋和評講，及時糾錯并強化鞏固，能幫助學生更好地記憶、理解知識，更熟練地運用知識。”

聽到這里，陳衛紅有些臉紅，因為自己上了四個學科的課，某些天有些班沒有課，往往就把作業批改往后推，有時忙不過來，作業要兩三天才批改出來發給學生。為緩解作業批改忙不過來的表面問題——學生無法做下一次的作業，陳衛紅的物理、化學兩科，學生有兩種作業載體，一是練習冊，二是作業本。作業本來不及批改的時候就讓學生做練習冊，練習冊來不及批改的時候就讓學生做作業本。

聽了邵珍霞的介紹，陳衛紅對“作業講評時，學生似乎不太感興趣，甚至有些心不在焉，而且錯誤的地方還會重復錯”這一困惑，有些理解了：自己有時是將兩三天的作業集中起來評講，沒有分析研究學生，以為學生剛才做過不久，對練習題的問題與條件應該有印象，加上時間上也不允許等原因，就沒有重新去讓學生讀題。

事實上，學生每天要面對許多學科的學習與練習，對問題、條件等早就攪混在一起了，對兩天以前練過的習題，也基本遺忘了，因此對于練習就如新做題一般，需要重新研讀才能弄清題意。教師沒有考慮到學生存在的這一問題，只管按自己的節奏講解，學生自然就難以跟上老師的節拍，特別是一部分中差生和注意力難以集中的學生，評講對于他們來說，就基本沒有什么意義了。陳衛紅想，這也許就是為什么反復講過多次的題學生仍然要錯的原因之一吧。

四十五分鐘很快過去了，陳衛紅邊聽邊記錄邊思考，并不時追問，感覺收獲頗豐。

第二節課，陳衛紅跟著邵珍霞進入初三一班教室，在后排找了個位置挨著學生坐下，認真傾聽邵珍霞的講課，觀看并記錄邵珍霞的在課堂上的言行舉止，并不時記下一些啟示和感悟。這節課的教學內容是《影響電阻大小的因素》，邵珍霞首先簡要復習回顧電流與電壓的基礎知識，接著向學生展示一只可調亮度的臺燈，通過調節旋鈕改變了臺燈的亮度，讓學生感覺有些新奇，吸引了大多數學生的注意力。

接著，邵珍霞提出一個問題，燈泡的亮度為什么為會改變？邵珍霞將一支2B鉛筆芯連入由電池、小燈泡、開關組成的電路，一端用魚尾夾固定，將連著電線的另一只魚尾夾在鉛筆芯上滑動，讓學生觀察并比較小燈泡的亮度變化情況。當學生的學習興趣被調動起來，并有了初步的感性認識之后，邵珍霞通過分析，引入電阻的概念。之后，再通過演示實驗，讓學生理解導體的電阻與哪些因素有關，然后與學生一起分析兩個例題，最后引導學生整理出本節課的知識結構。

回辦公室的路上，陳衛紅對邵珍霞豎起了大拇指：“邵老師，你的課上得太好了。真是聽你一節課，勝讀兩年書。謝謝你，邵老師。”

“陳老師，你太謙虛了，還希望你多提寶貴意見。”

“意見不敢當，邵老師你這節課讓我學到了不少，感受最深的有五點，第一，教態親切，親和力強，讓人如沐春風，而且語言干凈柔美，讓人聽起來感覺很舒服；第二，真正重視實驗，不怕麻煩盡可能完成實驗，利用身邊的簡易器材設計出有趣的小實驗，通過實驗讓學生感受物理就在自己的身邊，就在日常生活中，明白物理是有趣的，還是有用的，進而對物理學習產生濃厚的興趣；第三，通過直觀的實驗和結果分析，使學生真切地觀察到導體長度、橫截面積、材料、溫度的改變，將引起電阻的改變，學生的印象將更深刻，記憶將更牢固；第四，及時進行例題分析讓學生學會運用知識解決問題，并加強記憶效果；第五，板書設計很科學，讓學生看一眼板書，就對本節課內容的知識結構一目了然，便于鞏固記憶。當然，值得我學習的東西還很多，需要慢慢消化。邵老師，我真是太佩服你了。”

“陳老師，你太會總結了，呵呵，其實，我知道我的問題還是很多的，給我提點建議吧。”

“我還真沒有看出什么問題來，等我回去想起以后，及時報告你。”

“可不準耍滑頭哈，以后有時間，我也來聽聽你的課。” 邵珍霞笑了笑。

第三節課的上課鈴響了，陳衛紅跟著邵珍霞走進了初三二班教室繼續聽課。

第四節課，陳衛紅與邵珍霞在辦公室里又交流了一會兒。因為邵珍霞要回去做午飯，陳衛紅告別了邵珍霞，在潭定街上找個面館吃了二兩面條，搭乘中午的班車回到學校。

在陳衛紅去潭定鄉中學聽課的同時，陸建忠因為在校園里沒有看到陳衛紅，聯想到昨天的電話，心想：“這個陳衛紅，一天到晚不務正業，是不是又跑去哪里開小差了？”想到這里，來到教務處，問了一下林啟三：“林主任，你看到陳衛紅沒有？”

“今天上午我也沒有看到他。” 林啟三說著，查看了一下課表：“他今天上午有第二三節課，應該在學校。這節課該他上初三二班的課，我去看看。”

林啟三來到教室，見是梁銀友在上課，于是示意梁銀友走到教室門口，悄聲問道：“梁老師，怎么是你在上課，陳衛紅去哪里了？”

梁銀友的心思正在教學內容上，見林啟三提問，也沒有多想，順口回答：“陳老師去潭定鄉中學了。”隨即返回講臺。

林啟三來到校長辦公室，向陸建忠報告了解到的情況：“陳衛紅的課是梁銀友在上，聽梁銀友說，陳衛紅去潭定鄉中學了。”

陸建忠聞言，哦了一起，沉思起來。林啟三見陸建忠沒有繼續說話，點個頭示意一下，悄悄退出校長辦公室。

陸建忠心里想：“這個陳衛紅，昨天我幫他接了一個來自潭定鄉中學的神秘電話，讓他回電，他卻不在我的辦公室里打回去，而是跑到郵電所去花錢回電，這其中應該有什么秘密。可能是因為那天會上批評了他，就想跳槽，今天去潭定鄉中學，估計是去找人托關系跑調動去了。他如果要調到潭定鄉中學，需要教辦林主任同意，這個嘴上無毛的小子，如果在林主任面前惡人先告狀，去說些什么不利于我的話，讓林主任對我產生不好的印象，那就壞事了。不行，我得先打打預防針。”

想到這里，陸建忠撥通了潭定區教育辦公室林茂興主任的電話。