謝云生一行沒有接受齊江濤去辦公室喝茶休息的建議，自行在校園里轉悠起來。

第一節課下課后，謝云生、曾文生與明樹繼續游走在校園，關注著學生們的言行舉止，不時與學生和老師交流幾句。

***紅匯報課的教學內容是《歐姆定律》。

初三物理“探究電流與電壓、電阻的關系”這個實驗，教學大綱上要求的是演示，老師們在上這節課時，一般都是由教師在通過演示得出結果，再引導學生分析得出結論。還有些老師在上這一內容時，因嫌麻煩，再加上器材等方面的原因，連演示實驗都懶得去做，直接將數據寫出來，告訴學生結論，再讓學生反復練題。

根據自己的學習體會，***紅在設計時，將這一實驗改為學生實驗。

開學不久，***紅找來一些廢棄的桌凳殘件，請木工制作了十二個電池盒，自己再在盒子的前后焊接上了彈簧和銅片。通過清理，把實驗室里的廢舊器材進行修復、拼裝。電流表電壓表不夠用，分組實驗時，***紅就把店里的幾只萬用表帶到學校供學生使用，使得初中物理的電學分組實驗基本能夠完成，在這個過程中，有效地培養了學生動用能力，對相關知識理解更深刻，記憶更牢固。

為了上好今天這節課，***紅提前讓學生用鉛筆芯和魚尾夾制作了簡易的滑動變阻器，又去龍城九中借了幾組阻值不同的定值電阻、幾只滑動變阻器、幾只電流表。

上課后，***紅首先引導學生復習回顧電流表、電壓表和滑動變阻器的使用規則，再通過回顧電流的形成，引導學生分析電流強度可能與哪些因素有關。接著，分別演示一、二、三節電池組成的電池組，讓同一只燈泡發光，同一電池組讓不同的燈泡發光兩組實驗，引導學生觀察后猜測，電流的大小與哪些因素有關。在此基礎上，指導學生分組討論，采用什么方法，如何設計實驗來驗證自己的猜想，需要哪些器材，具體如何操作，需要記錄哪些物理量，實驗記錄表應該如何設計？

在學生分組討論的過程中，***紅走下講臺，輪流到各組看看，聽聽，時而問問學生，時而回答學生的問題。五分鐘后，回到講臺，抽了兩個組的學生介紹本組的實驗設計，讓其他組的同學提問或質疑，再追問并講解。

待學生基本弄清實驗設計與步驟之后，***紅指導學生分組進行實驗。

在此之前，結合教學內容，***紅已經指導學生將基本的串并聯電路連接、用電流表測電流、用電壓表測電壓、滑動變阻器的使用等實驗全部分組完成，由于實驗室只有兩只滑動變阻器，就指導學生用鉛筆芯加魚尾夾制作了一些簡易的滑動變阻器。

在了原來的基礎，學生們在課堂上只用了五六分鐘時間，就完成了實驗操作和數據處理。之后，學生立即根據收集到的證據，在組內三三兩兩地討論起來，將實驗數據、討論結果與疑惑寫到小黑板上。

各組學生都將自己組的小黑板舉了起來，看到小組交流基本結束，***紅選了問題最多的兩個組上臺交流，并讓其他同學追問、質疑。

正在這時，下課鈴響了。

***紅看了看曾文生，曾文生微笑著示意***紅繼續。

直到第三節課上課鈴響了，這一節課才告結束。

大石鄉中學沒有會議室，教研活動的交流地點安排在教師辦公室。

收拾好實驗器材后，***紅忐忑不安地向辦公室走去。

謝云生、曾文生與明樹、齊江濤等正在熱烈地交談。

“謝老師、曾老師，我沒有安排好時間，你們多批評。”***紅顯得有些愧疚。

曾文生沒有說話，看向***紅的眼神有些特別。

“齊主任，明主任，我給潭定丟臉了。”***紅有些愧疚地轉向教辦的兩位領導。

接下來的研討活動由明樹主持。

簡短的開場白后，明樹讓***紅說說自己對這節教學內容的理解，這樣設計的原因，以及教學后的感悟。

拖堂是公開課的大忌，***紅竟然拖了近十分鐘的堂，如果是優質課競賽的話，將直接打入末等。

看到曾文生沒有說話，***紅有些不知所措，顯得有些慌亂。連忙深呼吸幾下，定了定神，才開口說話：“謝主任、曾老師、齊主任、明主任，各位老師，大家好！首先，我給大家道個歉，今天的課沒有上好，沒有在課內完成教學任務。”

“陳老師，不要說這些客氣話，直接切入主題，說說你是為什么要這樣設計？在教學實施中，還有哪些地方做得不夠？”曾文生打斷了***紅。

“歐姆定律是初中物理的重點，也是難點。在教學中，大家更多關注的是對歐姆定律的記憶，是應用它來解決問題，而對歐姆定律是怎么來的，其實質是什么關注不夠。物理是建立在觀察和實驗基礎上的學科，我在設計這一節課時，就以此為指導思想，力圖讓學生去感受探究的過程，通過自己的探究來獲得結論，這樣，學生的理解會更深刻。同時，經歷這一過程，會讓學生悟出很多道理，還會打破對實驗探究的神秘感，克服畏難心理。所以，我把演示實驗改成了探究實驗。”

“如果把實驗步驟、注意事項告訴學生，把表格給學生繪制出來，學生能夠學會操作和收集數據，并在此基礎上分析得出結論，在時間上也要節約一些。但是，對于為什么要這樣做，以后遇到類似問題，又應該如何設計實驗、選擇器材、制訂步驟來研究呢？實驗記錄表又應該如何設計呢？以初中學生的經驗和能力來看，他們是難以理解的，只有通過親身的經歷和感受，才可以讓他們在實實在在感知的基礎上，進行思考，進而理解為什么要這樣設計，以后遇到類似的問題，才能自覺地運用正確的方法予以解決。所以，我在通過實驗現象和理論推導引入新課之后，讓學生自行設計實驗。”***紅繼續說道。

“你為什么要設計這樣的引入？”曾文生追問道。

“首先給學生一個直觀的感受，激發學生的學習興趣，并為學生的猜想與實驗設計搭一個‘梯子’。”

在***紅發言的過程中，曾文生追問了四五個問題，有兩個問題還層層深入下去，***紅大膽地說出了自己的看法。

“你覺得你這節課最大的亮點和存在的最大問題是什么？”

“老師們，我覺得我這節課上得不好。如果一定要找一個優點出來的話，我覺得學生的探究過程比較落實，同時鞏固了兩表一器的使用。存在的最大問題，時間把握不當，沒有在課堂的四十五分鐘內完成教學任務。”

“你覺得哪些地方可以節約時間？”曾文生繼續追問。

“我覺得……”停頓了一兩分鐘，***紅繼續說道：“課前進行了有效的復習和預習，復習的環節可以取掉，引入的環節可以稍快一些。基礎好一點的班級，對方案的設計和實驗結論的歸納可以少一點時間，練習可以少一點時間。”

“這些時間加起來有多少？”

“我估計有***分鐘。”

“那你這節課還是要超時，如何解決？”

“我……我暫時沒有想出來。”

“老師們，你們都聽了陳老師的課，也聽了他的介紹。現在，請大家發表自己的看法。說一下規定，每人必須發言，每人的發言不得重復相同的意見，不準說客套話和正確的廢話，發言時間不超過三分鐘。”

冷了一會兒場，明樹開始點名，老師們這才開始發表意見。

多數人對***紅的設計表示贊同，對學生們在課堂上規范而積極的表現更是交口稱贊，但都從不同的側面，指出了***紅拖堂這一問題，還有的老師指出***紅講解不深刻、不透徹，對重點強調得不夠，沒有讓學生反復記憶歐姆定律的內容與使用注意事項。

對于改進意見，有的建議把分組實驗改回演示實驗，有的建議取消實驗設計這一環節，直接告訴學生怎么做；有的建議只取消實驗記錄表的設計這一環節；有的建議盡快抬出公式，把時間節約出來練題；有的建議把課堂練習改到課外，以節約寶貴的課堂時間；有的建議教師在課堂上應如何通過自己的語言魅力吸引學生；有的建議把知識分解細化后講解，讓學生更容易理解和消化……

潭定區各校的物理老師發言后，曾文生開始小結：“老師們，我先說一下，這次我為什么選擇到大石鄉中學來看看。在上個月舉行的初中物理教材過關考試中，***紅老師以九十四分的優異成績，獲龍城縣第二名，雙江市前十名。我認真研讀了他的答卷，對他產生了濃厚的興趣，今天，我是抱著學習的態度到大石來的。”

“謝謝曾老師，您太客氣了。”***紅站起來致意。

“聽了這節課，再聽了陳老師的介紹，我用八個字來形容我的感受，不虛此行，受益匪淺。陳老師，謝謝你給我們展示了一節好課，這節課的水平，不輸于省級優質課！”曾文生說完，走向***紅，緊緊地握住了他的手。

曾文生繼續站立著：“教學的目的是什么？是老師講得清楚明白，還是讓學生真正學到東西？課堂上，老師講了，學生就一定會聽、會聽懂嗎？一定能記住、會應用這些知識和方法嗎？是的，今天陳老師這節課拖了堂，如何解決這個問題，我也還沒有想好，這需要我們在教學實踐中去探索。我想說的是，他這節課，是一節真正的物理課，有物理味道的好物理課，他讓學生真正地體驗和感受了探究物理規律的過程。從課堂練習反饋的情況來看，大多數學生學會了科學探究的方法，掌握了這個既是重點也是難點的內容。最重要的，是這段經歷會讓學生終身難忘。如果我們泛泛地將知識告訴學生，學生能夠真正理解嗎？我們有些表演式的公開課，看似下課鈴響與教學任務的完成同步，但這只是老師講完了、教完了，學生學到手的有多少呢？這不是一節課的問題，也不僅僅是單純的操作問題，而是認識問題。課堂，是為我們老師的教而設的，還是為了學生的學而設的？我看，我們得先把這個問題弄清楚。”

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