“同學們，你們覺得陳老師怎么樣？”
“好！”
“好在哪里？”
看到陳衛紅很親切地微笑著，幾名學生開始回答：
“對我們很好，不罵人。”
“對工作很負責，很關心我們，還有，還有很高強的功夫，還會唱歌。”
“知道很多我們都不知道的知識。”
“長得帥！”
“教我們做操和武功，教我們心算的技巧。”
“不怕惡霸！”
“相信我們，書學費沒有交清，就把書和本子都發給我們了。”
……
“現在給你們三分鐘，把這些話連起來說一說，能夠做到嗎？”陳衛紅開始提問。
“不用三分鐘，我現在就可以。”小男生李啟昌搶先回答。
“好啊，那你試試。”陳衛紅微笑著鼓勵。
“我們的陳老師長得很帥，他個子高高的，身體很健壯，長著一雙黑黑的大眼睛，一頭黑黑的頭發。他有很高強的功夫，能夠單掌把磚劈斷，還能一腳把一頭幾十斤重的豬輕輕踢到幾米以外，還會很多拳術。他不怕惡霸，把經常欺負我們的一名惡婦給嚇跑了。最重要的，是他工作認真負責，每天很早就到學校，很晚才回家。他除了教我們語文數學，還教我們唱歌、做操和武功，方法很好，我們很容易就學會了。他還相信同學，把沒有交清學費同學的書本都發給他們了。”陳啟昌斷斷續續地說道。
“哦，你看，你這番話，不是把陳老師描述得很好了嗎？”陳衛紅笑著拍了拍李啟昌的肩膀。
“我們喜歡陳老師！”李啟昌突然大聲說道。
“謝謝李啟昌同學，最后這句話，就是文章的感悟。同學們，描寫一件事或景物，或人物后，一般要用一句或一段話來表達自己的心情或感想，李啟昌同學最后這句話就是有感而發。當我們把前面的內容說或寫出來之后，感想或體會，自然就產生了。”陳衛紅抓住這一機會進行引導之后，繼續追問：“這些話里的字你們都會寫嗎？這段話能夠寫下來嗎？”
“能！”學生們異口同聲地回答。
“如果你們把這些話用文字寫出來，就是一篇合格的作文了。如果再詳細地補充一些細節，比如陳老師哪里長得帥，什么事情說明他不怕惡霸，就是一篇非常優秀的作文了。”陳衛紅的一番話，讓學生們有些詫異。
“作文真的這么簡單啊？”
“看來作文也不是那么難。”
“說起來簡單，真的自己寫起來，可能還是難吧？”
……
學生們繼續議論。
“是啊，其實，作文根本不難，就是把說的話或者說想說的話，用文字寫下來。”見學生們差不多到齊了，陳衛紅打斷學生的議論，微笑著走向講臺：“同學們，老師看了你們昨天所寫的作文。說實話，我的心情非常的沉重。但是，我不怪大家，主要責任不在你們。你們的作文基礎差，從現在、從此刻開始，已經是過去的往事，再追究也沒有用。我們需要的，是從現在開始，想辦法進行補救。只要大家按照我的方法去做，一定會有效果！”
科代表在陳衛紅的示意下，將作文本發放給學生。
“寫作文，首先要明確，為什么要寫作文？大家能夠說說，我們為什么要寫作文嗎？”陳衛紅問道。
教室里異常安靜，學生們都在竭力躲避著陳衛紅的視線。
“可能同學們心里知道，但不知道怎么說。說實話，老師也不是很明確。同學們，我們一起來交流一下吧。比如我們看到一件讓人興奮的事情，或者遇到一個可惡的人，是不是有種想告訴別人的沖動？”
“是！”
“你為什么有這種沖動呢？是因為你想把信息或你的觀點分享受給別人，讓別人受到啟示或幫助，或者提醒別人。怎么才能做到這點呢？”
“可以告訴他。”有學生回答。
“很好，怎么告訴別人呢？一種辦法是當面給他講。可是，我們要想告訴更多的人，當面講，做得到嗎？既然做不到，那么，就只有換一種方法。大家說，還可以用什么辦法？”
“寫出來給他看。”
“對，寫出來。這就是作文。語文是其他學科學習的基礎，對于我們小學生而言，通過作文的學習和練習，不僅能夠學會將信息和自己的觀點分享給他人，更能以此鍛煉我們的語言組織與表達能力，訓練思維能力，提高的想象力…… 還可以用學過的字詞遣詞造句，學用結合提高記憶力。”
“我現在，們用昨天的作文題目來進行練習。大家把草稿本拿出來，寫上三個字，事，難，好或壞選一個，三個字相互之間隔遠一點。大家會寫嗎？”陳衛紅問道。
“會寫”學生們一邊回答，一邊在作文本上寫下了三個字。
“好，現在我們在組詞，兩字三字四字詞都可以。”陳衛紅邊說邊在教室里巡視。
不一會兒，學生基本完成任務。陳衛紅抽取一部分學生交流答案，根據學生的回答，在黑板上進行板書。
事：事情，事件，事物，好事，壞事，難事，大事，小事……
難：難忘，困難，難以，難民，難點，難住，磨難……
好：好人，好事，好像，好壞，好好學習，和好，太好了……
壞：壞人，壞事，壞蛋，破壞，壞心眼，壞家伙……
“根據我們的題目要求，我們應該選取哪些詞語呢？”陳衛紅一邊問，一邊拿著粉筆，根據學生的回答，在相應的詞語上打圈，按預定的順序往前推進。
“分別將“事情”、“難忘”、“好人”或“好事”造一個句，大家會嗎？”
……
“將每一句話擴寫。包含事情這句話，把時間、地點和人物和經過寫出來，可以嗎？”
……
“現在看到‘難忘’這句話，在前面再寫一句話，說明你為什么難忘。”
……
“‘好人’或‘好事’這句話，寫出你為什么認為他是好人。”
……
多數學生完成后，陳衛紅讓學生兩人一組，把三段連起來，讀給對方聽，再進行修改，形成一篇新的文章，兩人中選出一篇最好的出來，在小組內讀給大家聽，每位同學對聽到的文章至少要發表一句話的評論，或者提出一條修改建議。
組內交流完成后，陳衛紅讓每個小組推選一篇最佳作品，在全班朗讀，再組織全班同學討論，提出修改意見。陳衛紅根據學生的評議，及時予以點評。
全班交流結束后，陳衛紅進行了小結，將各學生作文的優點進行了提煉，同時提出了修訂意見，還在學生作文的基礎上，即興完善形成范文。
最后，陳衛紅要求各位學生，結合大家的討論和老師的點評，對自己的文章再行修訂。
其間，陳衛紅沒有忘記在兩點五十、兩點五十七這兩個時刻，走到院壩里搖了搖銅鈴。
一晃，都是改出來的，接下來，大家讀讀自己寫的文章，看是否通順。如果不通順，自己或與同學討論著改通順。如果覺得三段話結合在一起比較生硬，聯系不緊密，請大家圍繞想要描述的事情或表達的觀點，再進行修改，有些材料可以重新選擇。大家放學回去后，進一步修改，讀給你們的爸爸媽媽聽，請他們給你提些建議，你們再作修改，在作文本上重新抄寫一遍，明天帶到學校來。明白了嗎？能夠做到嗎？”陳衛紅開始拓展。
“明白了，能夠做到！”聽到學生整齊而響亮的回答，陳衛紅臉上露出了一絲笑容。
的中間或最后，都有幾句表達自己觀點的話語，而且，這些話語很真實貼切，是學生的真情實感。
學生們陸續來到教室，自覺或半推半就地在先前幾位學生的催促下，將作文本交了出來。
陳衛紅快速瀏覽著，同時與學生交流起來：“同學們，你們太聰明了，這次的作文寫得很好，沒有想到你們進步這么快。你們說說，昨天晚上回去寫的時候，還覺得難嗎？”
“老師，其實，其實，其實作文并不難。主要是我們原來沒有掌握方法，而且，總想著要到書上去找句子來抄，就沒有認真去思考怎么寫。昨天晚上，我把作文抄好后，讀給我爸爸聽，看他的神情，好吃驚哦。聽完后，他連續夸獎了幾遍，并鼓勵我好好聽陳老師的話，好好向陳老師學習。”李啟昌快速地說道。
“我也是，我媽媽聽了我讀的作文，也非常高興，還說星期帶我去街上，讓我選字典。”一名女生的聲音雖然不高，但壓抑不住內心的喜悅。
……
“同學們，世間上的任何事情，你去做，就會發覺，其實并不難！不過，同學們，你們也不能就此滿足，我們還要進一步努力，爭取利用這短短一學期的時間，把原來欠的債補上，在升學考試中，取得優異的成績。”
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