潭定鄉中心小學各年級的語文、數學半期試卷，由教研組長命制好后，在、用文字表述自己的想法都很困難。這樣的學生，走出社會以后，將怎么辦？

家庭作業，陳衛紅讓學生把試卷上的錯題、不會做的題都抄到家庭作業本上，要求學生先自己嘗試著進行改正或重做，不會改、不會做的題，抄下來后把空留好，再去翻看筆記和教材并嘗試改正或完成。能夠改正或完成的，把丟分的地方涉及的知識點寫出來，用一句話寫出丟分原因。還不能改正或不會做的題，則主動去請教同學、老師，在老師評講時，加倍注意地傾聽和觀看老師演算。

根據安排，本周的后三天，也就是星期四到星期六，陳衛紅作為潭定區小學數學教師教材過關考試的輔導教師，要去龍城縣教師進修校參加培訓。村校教師是一個蘿卜一個坑，沒有人來給陳衛紅代課，潭定鄉中心校指示，陳衛紅班的學生放假三天，自己在家學習。

加上星期天，學生將有四天不上課。這對基礎差、任務重的陳衛紅班學生來說，可不是一件好事。

星期二放學前，陳衛紅征得學生的同意后，決定將星期三的幾節課全部上成語文和數學。

星期三，陳衛紅早早地來到學校，將后四天要求學生完成的任務，寫了一部分到黑板上，讓學生到校后立即抄寫下來。

學生陸續來到學校，陳衛紅立即開始批閱學生的家庭作業，在備課本上和自己做了答案的試卷上做出標記，對學生不能解決的問題進行記載和梳理。

八點半，學生到齊后，陳衛紅讓語文科代表領著學生閱讀四年級上期的主要內容，主要人物的特點以及好詞好句等，自己則繼續批閱作業。

上課后，陳衛紅對半期考試情況進行了小結。首先簡要介紹和分析了考試成績，表揚了雙科總分在一百五十分以上、單科成績在七十分以上的學生，以及進步顯著的學生。對學生在家庭作業中自我訂正半期試題中的錯題、查找錯誤原因的情況進行了簡要介紹，對完成較好和較差的學生，分別進行了表揚和批評，將訂正比較認真的學生家庭作業在全班展示。

接下來，陳衛紅根據分析學生試卷和批閱學生自我訂正錯題的家庭作業收集到的信息，對問題進行簡要梳理后，以漏洞為載體，以知識點為順序，開始了試卷評講。課堂上，陳衛紅根據學生的試卷錯誤和訂正情況，抽了一些學生在課堂上交流自己丟分的原因，以及由此吸取的教訓。接著，指導學生及時完成針對性的變式練習，組織交流展示，要求學生在一周后，重做錯題和不會做的題。

中午，陳衛紅將數學不及格的學生留了下來。

“同學們，我知道你們已經很努力了。但是，現實就是這樣殘酷，不因為你努力了，就會給你一個好的結果，就會讓你得到好分數。現在，我們把數學試卷拿出來，再認真看一看、想一想，哪些知識我們已經掌握了，能夠得分；哪些知識知道了，但不能夠靈活運用，使得得分不全；哪些內容一點都不懂，根本做不起。我們分別把這些知識點寫到本子上。”

學生分析試卷、查找問題時，陳衛紅逐一巡視檢查，不時對學生進行個別指導。

十分鐘后，陳衛紅讓學生停了下來。

“我剛才看了看同學們對問題的整理，根本做不起的內容并不多，全部拋開涉及這些內容的題，我們絕大多數同學都及格，還有的能上八十分、九十分。這說明什么，說明這些知識我們是知道的，那為什么要錯要丟分呢？我分析了一下，有的是因為粗心看錯了、算錯了或寫錯了，更多的同學，是因為心存畏懼，把這些題放棄或亂做一通。同學們，這種消極應付的習慣一旦養成，對你們的影響，不僅僅在學習上，對你們的一生，也將產生很大的負面影響。”

陳衛紅控制了一下自己的情緒，盡量讓音量和語調降低一些：“同學們，這次考試，你們雖然不及格，并不代表你們的智力比其他同學差。確實，從分數來看，你們與那些優生有一定的差距，但是，請你們記住，這只能代表過去。不過，從另一個角度來說，你們又確實與那些八十分、九十分的同學有差距，你們知道差在哪里嗎？”

學生沉默著，垂下眼皮或低下頭。

“告訴你們吧，差在你們沒有信心，差在你們不敢去嘗試，差在你們沒有勇氣去面對失敗。同學們，我們的一生，絕對不會是一帆風順的，將要面對許多難題。此時，不管怎么樣，都要大膽去嘗試，努力去解決！否則，你只能收獲失敗！記住，相信自己，大膽嘗試，絕不輕言放棄！”

不知何時，學生的頭抬了起來。

“來，跟著老師復述最后一句，相信自己，大膽嘗試，絕不輕言放棄！”

“相信自己，大膽嘗試，絕不輕言放棄！”雖然人數不多，學生的聲音卻很大。

“你們都覺得這道題很難，是嗎？現在，我們一起來分解一下這道題，大家看看是不是真的很難？” 說完，陳衛紅給學生一起分析試卷上最難的一道四則混合運算題。

“你們看，這道看起來很難的題，不就是由最簡單的加減乘除組成的嗎？你們說，哪一步難？”

“老師，看你這么一分解，我覺得不難了。以前，我遇到這種題，還有應用題，心里就怕，不敢去做。后來，就慢慢形成了習慣，只要遇著這樣的數字比較大、括號比較多的計算題，以及應用題，就干脆直接放棄。現在，我也準備試一下，看做得起不。”一名學生大著膽子說道。

“說得好。我們做不起題，主要是因為我們心里在暗示自己，這些題做不起，在這樣的心理作用之下，自然就學不好知識做不起題，最關鍵的，是容易讓自己產生放棄之心，養成遇難就退的壞習慣。”

看看已經不早，陳衛紅決定到此為止：“同學們，現在我問問你們，你們覺得要取得好成績，最需要什么？”

“要有信心！”學生們大聲地回答。

“好，我相信你們會很快改變自己的心態，樹立起信心。你們下午早一點來，嘗試著做一下這兩道練習。現在，先回去吃飯，吃飽了，才有力氣做題。”在學生的嬉笑聲中，陳衛紅指著自己抄寫在黑板上的兩道變式練習，布置了任務。

兩點剛過，陳衛紅正在批閱作業，上午被留下的學生比以往更早一些來到教室，立即開始完成上午陳衛紅布置的變式練習，不一會兒便高興地拿來給陳衛紅批改。

陳衛紅發現，學生雖然還有一些錯誤，或者做不完，但多數學生能夠完成小步驟，經指點后，基本能夠正確地解決問題。針對不同的學生，陳衛紅在批閱或講解后，又隨手寫一兩道變式練習讓其完成，并及時檢查和批改，真到全部正確才算過關。

下午放學前，陳衛紅給學生布置了后面四天的學習任務，要求學生按照查補漏洞的方法，找出前半期學習中存在的問題，查找出將要學（復）習的內容中的問題，自己想辦法試著去解決。不能解決的，寫出是哪些知識點，認真復習后再嘗試去解決。同時，陳衛紅給學生明確了學習要求與檢查辦法，建議學生按照就近的原則，組成學習小組，上課時間，集中在某位同學家里學習。

最后，陳衛紅將早上未抄完的，這四天要求學生完成的學習任務抄寫到了黑板上，在學生抄寫作業時，進一步強調了對這幾天的具體的要求以及獎懲辦法。

放學后，陳衛紅將語文不及格的學生留了下來，進行半小時的單獨輔導。